Перемена наступает с началом работы с учениками, когда в процессе тренировки и взаимодействия проявляется напряжение между разными взглядами на наставничество. Некоторые из учеников уже имеют своих наставников и не готовы воспринимать нового учителя как авторитет, что осложняет установление связи и передачу материалов. Появляется проблема: как выстроить обучение в условиях избытка информации, отделяя важное от шума, и достигается ли необходимый уровень концентрации и осмысленности.

Усложнение ситуации связано с внутренними трудностями у некоторых учеников, которые испытывают перегрузку, а также с ограничениями ресурсов наставника и его стараниями не перегружать учеников в эмоциональном и физическом плане. Помимо этого, техническое или мистическое «разблокирование средоточий» учеников становится своеобразным символом прогресса, но требует затрат очков наставления и точного понимания процесса. Также возникает препятствие в виде приверженности учеников к своим прежним наставникам, что ограничивает возможность формирования новых прочных связей.

В ответ на эти вызовы наставник принимает решения, которые включают в себя ступенчатое введение в обучение, формирование символических ритуалов и акцент на осознанную обработку информации, а не просто её получение. Он старается сохранить свой стиль работы и подход к передаче знаний, несмотря на давление внешних факторов и разногласия с отдельными учениками. Его выбор приводит к постепенному формированию новых связей и достижению определённого прогресса, но сохраняет нерешёнными дилеммы, связанные с адаптацией к изменённым условиям и конкуренцией с устоявшимися наставниками.

В итоге ситуация остаётся напряжённой и сложной, а главный вопрос — как сочетать традиционные представления о роли учителя с требованиями современности и разнообразием учеников — остаётся открытым.